통합 교과형 논술이란 무엇인가?
김용태(Simon)
1. 논술에 대한 전반적인 이해
1) 논술이란 무엇인가?
논술(論述)이란 무엇일까? 단어에 대한 사전적 의미를 고려하면 “제시된 주제에 관하여 필자의 의견이나 생각을 논리적으로 서술하는 것” 또는 “일정한 주제를 논(論)하여 필자의 의견을 서술하는 것”이라고 할 수 있을 것이다. 서술(敍述)은 글로만 할 수 있는 것이 아니라 말로도 할 수 있으므로, 단어의 사전적 의미에 따르면, 논술은 원래 글쓰기뿐만 아니라 말하기도 포함될 수 있다. 그러나 말로 하는 서술은 ‘구술(口述)’이라는 용어를 따로 사용하고 있으므로, 실제로 ‘논술’이라는 용어는 일반적으로 글쓰기에 국한하여 사용되고 있다.
그러나 이러한 설명에도 불구하고, 이와 같은 사전적 어의만을 따져서는 ‘논술’의 개념을 이해하는데 크게 도움이 되지 않는다. 서울대학교 입학관리본부에서 제시한 <서울대 논술고사 성격안내>를 살펴보자
논술고사는 비판적으로 글을 읽는 능력과 창의적으로 문제를 설정하고 해결하는 능력 그리고 논리적으로 서술하는 능력을 종합적으로 평가하는 시험이다. 비판적으로 글을 읽는다는 것은 반성적으로 생각하면서 [능동적으로] 글을 읽는 것을 말하며, 창의적으로 문제를 설정하고 해결하는 능력이란 심층적이고 다각적으로 논제에 접근함으로써 독창적인 아이디어를 끌어낼 수 있는 능력을 말한다. 그리고 논리적 서술능력은 글 구성능력, 근거 설정 능력, 표현능력 등을 포괄한다.
이러한 안내는 매우 추상적인 어휘들로 구성되어 있으므로, 그 내용을 제대로 이해하기 쉽지 않다. 위의 내용을 정리해 보면, 논술에 필요한 능력은 크게 비판적 읽기 능력, 창의적 문제 해결능력, 논리적 서술능력으로 구성되어 있다. 비판적 읽기란 반성적이고 능동적인 태도로 글을 읽는 것을 말하며, 창의적 문제해결이란 심층적이고 다각적인 태도로 독창적인 해결책을 끌어내는 것을 말하며, 논리적 서술이란 근거를 제대로 설정하여 조직적으로 글을 구성하고 그것을 상황에 맞도록 설득력 있게 표현해 내는 것을 말한다.
2) 논술 시험의 성격
(1) 문제 의식의 측면
① 문제 발견으로서의 논술
‘문제 발견’이란 설명, 해결, 개선, 입증, 분석, 선택 등이 필요한 문제 또는 사상(事象)을 독자적으로 찾아내는 것이다. 논술은 이와 같이 문제적 안목으로 해결해야할 과제를 파악하는 데에서부터 시작된다. 즉 문제를 주어진 상황 안에서 해결해야 할 뿐만 아니라 문제 상황에 대한 다른 여러 여건이나 조건과 연관지어 해결하고자 하는 능동적이고 적극적인 사고인 것이다. 여기에서 사실에 대한 이해 능력이 우선적으로 필요 하다.
② 문제 해결로서의 논술
‘문제 해결’이란 문제 상황에 대한 판단을 통해 마련되는 대처 행위를 말한다. 여기에서 대처 방식이 문제되는데, 그것은 합리적이고 사리에 맞는 것이어야 한다. 합리적이라는 것은 자체의 논리성을 갖추어야 한다는 뜻이며, 사리에 맞는다는 것은 문제를 해결함에 있어서 현실성이 있어야 한다는 뜻이다. 이를 위해서는 문제에 대한 분석력과 객관적 논의 능력, 그리고 관점의 전환이 필요하다.
(2) 사고의 측면
① 논리적 사고로서의 논술
‘논리적 사고’란 문제와 해결을 논리적 절차와 규칙에 따라 생각하는 사고과정을 가리킨다. 논술은 근본적으로 논리적인 절차와 과정이 중시되는 태도이고 사고과정이다. 논리적 사고를 위해 필요한 능력으로는 적절한 논거를 발견하고 그 논거를 바탕 으로 문제를 해결하는 과정에 합당하게 적용하는 능력, 객관성, 규칙성, 일관성을 유지 하면서 논리를 전개할 수 있는 추론능력이 있어야 한다.
② 창의적 사고로서의 논술
‘창의적 사고’란 문제의 해결과정에서 과제를 해결하기 위해서 아이디어들의 새로운 결합을 형성하는 사고능력을 가리킨다. 인간의 독특한 사고 작용과 능력을 규정하는 개념 으로 확산적 사고, 열린 사고, 측면적 사고라고 이해되고 있다. 이를 위해서는 문제 해결 과정에서 틀에 박힌 과정과 결론 보다는 문제의 발견, 아이디어의 생성, 계획 수립 이라는 모든 부분에서 독창성과 통찰력을 보여 주어야 한다.
③ 종합적 사고로서의 논술
‘종합적 사고’란 문제와 관련된 여러 사항을 상호 연관 속에서 파악하는 합리적인 사고능력을 가리킨다. 논술은 주관적, 감성적 언어활동이 아니라 객관적인 논의 과정과 그 결과를 언어로 표현하는 것이다. 이는 독선이나 편견 등을 배제하고 사회적 보편성의 기반에서 제시되는 의견을 뜻한다. 사물에 대한 치밀한 관찰 그리고 폭넓은 독서 체험과 사색은 단편적이거나 일시적인 해결 방안보다는 포괄적인 판단의 근거를 마련하는 데에 도움이 된다.
(3) 교과의 측면
① 글쓰기로서의 논술
‘글쓰기’는 자신의 생각을 바르고 효과적인 언어로 표현하는 일련의 언어 활동이다. 논술은 이와 같은 여러 가지 글쓰기 가운데 논리적인 글쓰기라는 양식으로, 글쓰기의 일반적인 절차와 과정을 따라야 한다. 특히 글쓰기로서의 논술을 위해서는 사고를 논리적으로 전개하는 능력과 관련된 구성 능력, 문단 구성 능력, 문장력, 어휘 구사력 등이 요구된다.
② 통합 교과로서의 논술
‘통합 교과’는 학습자들이 그동안 경험한 다양한 학습 및 독서 결과가 반영되어야 하는 언어활동으로, 단순한 암기 능력이나 지식을 측정하는 평가가 아니라 종합적인 이해력, 분석력, 사고력을 평가한다는 점이다.
2. 통합 교과형 논술이란?
우리는 앞에서 논술을 “비판적 읽기와 창의적 문제해결 하기를 기반으로 한 논리적 글쓰기”라고 간단히 정의하였다. 그렇다면 서울대학교를 비롯한 주요대학들이 2008학년도부터 실시하겠다고 하는 ‘통합 교과형 논술’이란 무엇인가? 앞에서 설명한 논술의 일반적인 성격과는 다른 어떤 특이한 성격의 것인가? 많은 학생과 수험생, 교사들을 만나보면 통합 교과형 논술에 대해 두려움을 갖고 있는 것 같다. 여러 과목을 다 잘해야 할 수 있는 논술로 알고 있는 경우가 대부분이다. 그러나 논술의 기본 취지를 생각하면 사실 특별한 것도 아니다. ‘통합 교과형 논술’은 어떤 특이한 형태의 논술이 따로 있어서 그것을 지칭하는 이름이 아니라, 기존의 논술의 성격과 취지에 충실한 시험 형태로서의 논술을 강조하기 위해 붙여진 이름에 불과하다.
그렇다면 통합 교과형 논술의 구체적 특징은 무엇인가? 크게 4가지로 요약할 수 있다. 첫째는 암기로 얻은 지식보다는 비판적이고 창의적인 사고력을 중시하는 교육으로, 둘째는 결과 보다는 과정을 중시하는 교육으로, 셋째는 한 교과의 칸막이에 갇힌 교육이 아니라 서로 다른 교과 간에 소통하는 교육으로, 넷째는 주입식 교육에서 자기 주도적 교육으로 변화 시키자는 것이다. 이러한 네 가지 요소는 서로 동떨어진 것이 아니라 서로 연계된 통합내용이다. ‘사고력’, ‘과정’, ‘영역전이’, ‘자기 주도’ 중심이라는 이 네 가지 요소는 논술고사 뿐 아니라 교육 일반의 지향점이기도 하다.
1) 암기 중심에서 사고력 중심으로
서울대학교는 통합 교과형 논술 고사의 도입목적으로 두 가지를 들고 있다. 첫째가 “지식기반 사회가 요구하는 비판적이고 창의적인 사고력을 가진 인재를 선발”하기 위한 것이며, 둘째가 “교과 지식의 단순 반복 학습과 암기 위주의 교육에서 벗어나 학생 스스로 탐구하는 자기 주도적 학습능력과 독서 및 토론을 통한 사고능력의 배양을 지향함으로써 이른바 입시 위주의 교육으로 왜곡되어 있는 중등학교 교육의 정상화를 유도”하기 위한 것이다. 비판적-창의적 사고력과 관련해서는 “지식 기반 사회에서 가치를 만들어 내는 중심은 암기하고 있는 지식의 양보다 습득한 정보와 지식을 통합하여 주어진 문제 상황을 합리적으로 해결하는 능력, 즉 비판적-창의적 사고력에 있음”이라는 문구를 보충하여 설명하고 있다. 이를 통해 통합 교과형 논술이 암기를 통한 지식 중심 교육에서 사고력 중심 교육으로의 변혁을 지향하고 있음을 확실히 알 수 있다.
2) 결과 중심에서 과정 중심으로
암기된 지식 중심에서 사고력 중심으로 가기 위해서는 평가 방식에서도 변화가 일어나지 않을 수 없다. 지금 까지는 결과 중심적인 평가로 인해 암기만 잘하면 어느 정도 점수를 받는 것이 가능했다. 하지만 앞으로는 단순히 암기해서 쓴 답안으로는 점수를 제대로 받을 수 없다. 논리적-비판적-창의적 사고를 바탕으로 하여 최종적으로 작성한 답안에 이르는 중간 과정까지 제대로 적여야 좋은 평가를 받을 수 있다.
실제로 통합 교과형 논술 문제는 하나의 논제를 주고 이에 대해 최종적으로 작성한 답안 글 하나만을 평가하는 기존의 단수 논제 형태의 문항 구성 방식을 채택하지 않는다. 중간의 사고 과정도 확인할 수 있도록 세부 논제를 포함해 여러 논제를 출제하는 방식을 채택하고 있다.
일반적으로 지식은 두 가지로 구분될 수 있다. ‘어떻게’에 관한 지식(knowing how)과 ‘어떠함’에 관한 지식(knowing that)이다. 예컨대 전자는 덧셈을 수행하는 방법을 아는 것과 같은 것으로 (문제 해결을 위한) 방법적 지식으로도 불린다. 후자는 ‘지구는 둥글다’를 아는 것과 같은 것으로 명제적 지식으로도 불린다. 이런 구별은 절차적 지식과 서술적 지식 사이의 구분과도 밀접하게 연결돼 있다. ‘어떻게’에 관한 지식은 전형적으로 절차적 지식의 형태로 나타나며, ‘어떠함’에 관한 지식은 대부분 서술적으로 기술된다.
절차적 지식의 예는 자전거를 어떻게 타는지를 아는 것이며, 서술적 지식의 예는 자전거는 두 바퀴를 가졌고 또 자전거를 타기 위해서는 균형을 잡아야 한다는 것을 아는 것이다. 우리가 균형을 잡아야만 한다는 것을 아는 것과 어떻게 균형을 잡느냐 하는 것을 아는 것은 매우 다른 것이다.
이제 다음과 같은 예를 생각하여 보자. 한 초등학생 A는 산수 덧셈 문제를 외워서 100점을 받았고, 다른 초등학생 B는 덧셈의 풀이 절차를 익혀서 100점을 받았다. 이 경우 A는 명제적 지식을 이용하여 좋은 결과를 얻었고, B는 절차적 지식을 이용하여 좋은 결과를 얻은 셈이다. 실제적 성취, 즉 학업성취도에서는 A와 B가 같지만 잠재적 능력에서는 A보다 B가 더 우수하다고 평가할 것이다. 왜냐하면 다른 응용문제 풀이에 있어서는 그것이 동일 영역 내의 응용문제이든, 다른 영역에 속한 응용문제이든 풀이 절차를 익혀 얻어진 잠재적 능력이 중요하다는 것을 잘 알고 있기 때문이다. 결국 실제적 성취 결과만 보아서는 그 학생의 진정한 능력을 알 수 없고 그 과정까지를 보아야 잠재적 능력까지를 포괄하는 진정한 능력을 알 수 있는 것이다.
3) 교과 간 소통교육 중심으로 : 영역 전이성 강조
통합 교과형 논술은 효과적인 의사 전달과 원활한 의사소통이라는 소극적 목표를 넘어서 창의성의 토대가 되는 영역 전이적인 통합적 사고 능력의 배양이라는 보다 적극적인 목표를 지향한다. 여기서 말하는 영역 전이적인 통합적 사고 능력이 바로 서울대학교가 강조하는 창의력의 핵심이다.
결국 통합 교과형 논술은 창의력을 중시하는 논술이다. 따라서 동일 영역 내의 유사한 유형에 대한 응용력에 초점을 맞춘 원리 이해를 넘어서 능동적인 반성적 체화 학습을 통한 통합적 영역 전이성에 다다르는 훈련이 중요하다. 달리 말하면 하나의 글쓰기 속에서 체득한 원리를 다른 영역의 내용을 담은 글쓰기 속에서도 활용할 수 있도록 통합적인 영역 전이성을 키우는 것이 중요하다. 이렇게 되면 논술 교육은 앞서 접해보지 못한 새로운 영역에서도 활용 가능성이 높은 영역 전이적인 통합적 사고력을 기르는 과정으로서 자리매김하게 될 것이다.
4) 주입식 교육에서 자기 주도적 교육으로
서울대학교의 설명에 따르면, 중등 교육 현장에서는 일방적인 주입식 교육과 기계적인 문제풀이 식 반복 학습을 통한 기존의 입시 위주의 교육으로부터 탈피하고, 학생의 자기 주도적 학습과 독서, 토론, 맞춤형 글쓰기(예컨대, 맞춤형 첨삭지도) 위주의 수요자 중심 교육으로 전환하여, 지식기반 사회가 요구하는 창의적인 인재 육성에 힘을 기울일 수 있는 교육체제를 갖추도록 노력하여야 할 것이다.
또, 학생들은 책을 읽고 생각하고 쓰고 토론하는 과정을 주도적으로 진행하고, 교사는 그 과정이 분석적이고 논증적임과 동시에 다각적이고 심층적이 될 수 있도록 도움을 주는 것이 통합 교과형 논술을 준비하는 효과적인 방법이 될 것이라고 서울대학교는 밝히고 있다.
|
|
SnC논술
;)
SnC논술에서 알립니다.
